民间舞教学初探3
来源：未知 编辑：中国艺考网
民间舞教学初探3
民间舞教学用语是教师面对学生完成“传道、授业、解惑”这一特定任务所采用的形体语言和口语表述。准确规范的教学语言往往能赋予情绪和情感色彩,它不但能起到沟通心灵的作用,也能促进人的神经兴奋强度,提高学生对动作的理解力和艺术想像力,成为打开学生思维的钥匙,帮助学生形成鲜明、稳定的视觉表象和肌肉动觉表象,从而达到提高教学质量的目的。
1.形体语言要规范
舞蹈教学是一种直观教学,是通过身体来传授知识的,教师形体语言的准确与否,直接影响学生掌握不同民族民间舞的风格。因此,教师的示范动作必须规范。教师民间舞形体语言的输出要从动作发力、节奏、空间造型、身体的整体与局部运用方面考虑它的准确性,这是将民间舞准确传授给学生的最根本点。如果忽略了形体语言的准确把握,那么就会出现很多弊端。比如,汉舞秧歌中的前踢步(其基本形体是:人体保持直立状,一脚勾踢,收髋,另一脚提踵,左右脚交换、重复),如果不抓住基本形体,只是把小腿踢了出去,而形体上却做成了武术中“勾踢”的动作,这样从外形上看就不对了,尽管出去的脚是勾着的,但没有了秧歌前踢步的快踢、虚落、慢稳,重心不符合前踢步的要求。因此,由于形体上的错误而全然没有了秧歌的风格。由此看来形体是民间舞风格的重要体现。再比如:同一个动作由于形体上的不同会形成不同风格的舞种。就拿一个简单的“顺风旗”手位来说(其基本形态是:右臂侧平举,掌心向下;左臂斜上举,掌心向前;抬头左转,目视斜上方),只要在这个基本形体的基础上加一个左微顶髋(胯),左右手提腕就是一个典型的蒙古舞动作(大雁侧飞);再在这个舞姿的基础上,上身往前爬,臀部略抬起,头转向右侧,这个造型便成了藏族人的体态;如果双臂形成一个圆状,同时双手翻腕,成兰花指,头看右台角斜上方,顿时一个古典舞的形象就会展现在你的面前。所以,舞蹈风格的体现最重要的是形体语言的把握。形体是做好一切动作的核心。良好的形体语言来自于规范的动作示范。在形体语言运用过过程中,不仅示范动作的一招一式要严格按民间舞的规格要求去做,其他如提醒、评介、指挥等体态语言也要有明确的目的,要体现出教师应有的气质和修养。
2.口语表述要准确
口语表述是教师传授知识和技能的重要途径。在民间舞教学中,它能起到帮助学生在接受第一种信号(形体语言)的同时,准确把握动作过程和要领的作用。
(1)准确表述民间舞的训练目的和价值。各种民族民间舞的动作,各自的发力点、用力方法及内在韵律都不同,这就需要用准确的语言来表述其不同之处,使学生明白动作的训练目的和训练价值。比如:汉族秧歌舞舞步的训练,有平扭步、前进步、后踢跳步、垫步、大跳步等,这几种舞步的训练价值就在于能够使脚踝部肌肉松弛,起到具有力度、柔性及灵活性,增强秧歌那种特有舞步表现力的作用。每种秧歌舞步的训练都有各自的要求,就比如最常见的“平扭步”要求正步开始,右脚随音乐节拍(一拍或半拍)交替平走直线,力发于腰,形成腰部扭动,微颤于肩,脚跟先落地,身体重心平稳移动,同时两臂左右自然摆动或前后交替上下摆动,适用于2/4或4/4拍中速汉族风格音乐,等等。只有运用准确的口语表述,才能把教材里的每个民间舞动作传授给学生,使学生准确掌握其动作要领,构建正确的动力定型。
(2)准确运用启发式口语表述。运用丰富多彩而又十分贴切的形象语言来描绘舞蹈的意境,既能促使学生准确完美地完成动作,又能帮助他们丰富艺术想像力和艺术表现力。首先是“民族形象启发”。在教某一民族舞蹈时,可将这个民族的生活习俗、精神风貌和性格特点等对学生进行描述,让学生去体会和想像这种民族之感,使之带动身体感觉,捕捉民族形象。比如:蒙古舞中的“马步”就像骑马一样,“提压腕”动作犹如草原上雄鹰展翅飞翔。这些带有游牧民族特点的舞姿,都是由此而产生动作感觉的。其次是“物体形象启发”。任何一种民间舞蹈,它的教学程序都是由一个个单一动作为起点的。为了让学生更好地掌握动作的形象感觉,可将生活中物体的动态和形态进行模拟,从而找到动作自身的原本动态感觉。比如,“秧歌大跳”动作,像小孩子们玩踢毽子中的“跳”的感觉;藏族舞中的典型动作“三步一撩”(以左合右开、右合左开为一个周期动作),就像是一本打开的并且有一定厚度的书左合右开、右合左开一样。这些形象的比喻,都能帮助学生找到动作的内在感觉。
总而言之,营造广场氛围、激发舞蹈情感、规范教学用语不是三个独立的个体,而是你中有我、我中有你,相辅相成,可以同时或交替作用于民间舞教学的整体思路。它是推进学习进程的有效措施。教师只有较好地掌握民间舞的表演技巧,熟练地掌握和运用民间舞教学规律,才能有效地激发学生的学习兴趣,在学校教育中实现民间舞教学的目标。
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