工作坊模式在播音主持教学中的运用
来源：未知 编辑：中国艺考网
新媒体和新技术的蓬勃发展要求我们，要把培养与行业接轨的高端人才放在工作首位。工作坊作为一种新型开放式实践教学模式，具有主动性、针对性、灵活性的特征，对培养传媒应用型人才有较大的优势，进一步推动播音主持教育教学的科学发展。
一、什么是工作坊
“工作坊”（Workshop）在《高阶英汉双解词典》中的解释有两种含义：一是指作坊、工厂、车间，即一个提供工具、机器用来制作和修理物品的房间；二是指专题研讨会、讲习班，即一群人为了某一个主题，在一名导师的指导下，通过活动和讨论的方式共同研究和学习。可见，“工作坊”的第一层含义是指工作场所；第二层则引申为一种教学与研究方式。
工作坊教学方式最早应用于德国魏玛共和国时期包豪斯学院（Staatliches Bauhaus，1919-1937），以培养工程设计和建筑设计师为宗旨，以“艺术与技术相统一”为教育理念，将课堂变为“手工作坊”，在实践中学到本领，参与产品设计和制作过程，早日适应社会环境。所以，把“工作坊”理念引入到实践教学中，改变传统的“以教师教学为中心”，树立以“学生为主体，以社会为需要”的理念。
二、工作坊在播音主持教学中的實施
工作坊教学环境是开放的、可活动，对播音主持专业来说，应当在虚拟演播室、语音实验室、配音实训室等多媒体环境中展开；工作方式以小课制、师徒制、平台展播为主；工作内容以实践模拟、职业技能训练为主。教师和学生一起，就如何完成项目或制作产品开展讨论、训练、实践、评价，在工作坊运作成熟后，团队可承接项目、开发产品，最终走向市场，普及推广。播音主持专业工作坊运行模式可以分为四个环节：组建工作坊团队-技能训练-实践应用-评价反馈。
1、组建工作坊团队
教师根据课程需求和学生专业水平，制定实践目标，组建工作坊团队，并初步形成目标预期方案。一般来说，每个工作坊制作团队由1名指导教师，6-8名学生组成，教师将教学目标划分成若干具体目标，实现分工协作。以专业课《文艺作品演播》-“有声读物”工作坊为例，其教学目标设定为：丰富有声语音表达，提升对文艺作品演播能力；工作坊实践目标为：制作“播出级”有声读物。在充分了解每个学生的兴趣和专业能力后，将工作坊演播团队细分成诗歌组、小说组、散文组、广播剧组，以此进行演播制作。
2、技能训练
技能训练是工作坊实践环节中的重要环节，它关系到最后作品的好坏。所以，对播音主持专业的学生来说，专业技能的学习是整个本科阶段的重中之重。以《文艺作品演播》课程为例，每学期会有大量的实践小课，在小课中，教师应通过示范、优秀作品赏析、现场排演等形式带动学生融入到有声语言创作中，注重启发式教学，进行针对性训练，尽可能做到一对一辅导，挖掘学生潜质，为后期录音作充足准备。
3、实践应用
有效的实践应用是后期出版优秀作品的保证。在实践应用环节中，可推进工作坊团队进入到“试播”阶段。以《文艺作品演播》-“有声读物”工作坊为例，学生可借助新媒体优势，在互联网平台如“喜马拉雅FM”、“荔枝FM”、“蜻蜓FM”等有声读物的客户端上发布自己前期录制的作品，将课内所学投放到市场中做检验，以“点击率”、“好评数量”“点赞数量”等大众审美标准来衡量，帮助自身找准定位，明确任务目标。在经历过市场“筛选”后，可将好评率较高的作品制作成集，并以此为基础进行再创作，挖掘高质量的作品，再次投向市场，形成自己的口碑品牌。
4、评价反馈
在工作坊运行尾声，学生以团队为基本单位，运用口述、演说、ppt推介等方式对制作理念和工作过程进行展示，并说明各团队的主要工作内容和具体分工。分享结束后，接受其他团队成员的点评和提问，并给予反馈。通过相互学习相互借鉴，做好总结和反思。除此之外，教师作为工作坊的主持者和监督者，要设计切实可行的多元评价方式，客观分析每个工作坊团队的制作过程和最终成果。对出现的问题要及时指出，并协助解决；对表现优异的学生要及时鼓励，并给予充分肯定。以此类推，循环往复，形成工作坊机制的良性循环，为制作高质量作品提供有力保证。
三、结语
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，“为创新人才培养模式，需要时刻更新教学方式与方法，要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。”工作坊教育模式摆脱了传统教学中“刻版化”、“复制化”的弊端，为学生提供了展现自我的舞台，让学生在实践中获得成长，调动了学习的主动性，推动了教学模式的创新和发展，为专业实践教学开辟了新思路。
一、什么是工作坊
“工作坊”（Workshop）在《高阶英汉双解词典》中的解释有两种含义：一是指作坊、工厂、车间，即一个提供工具、机器用来制作和修理物品的房间；二是指专题研讨会、讲习班，即一群人为了某一个主题，在一名导师的指导下，通过活动和讨论的方式共同研究和学习。可见，“工作坊”的第一层含义是指工作场所；第二层则引申为一种教学与研究方式。
工作坊教学方式最早应用于德国魏玛共和国时期包豪斯学院（Staatliches Bauhaus，1919-1937），以培养工程设计和建筑设计师为宗旨，以“艺术与技术相统一”为教育理念，将课堂变为“手工作坊”，在实践中学到本领，参与产品设计和制作过程，早日适应社会环境。所以，把“工作坊”理念引入到实践教学中，改变传统的“以教师教学为中心”，树立以“学生为主体，以社会为需要”的理念。
二、工作坊在播音主持教学中的實施
工作坊教学环境是开放的、可活动，对播音主持专业来说，应当在虚拟演播室、语音实验室、配音实训室等多媒体环境中展开；工作方式以小课制、师徒制、平台展播为主；工作内容以实践模拟、职业技能训练为主。教师和学生一起，就如何完成项目或制作产品开展讨论、训练、实践、评价，在工作坊运作成熟后，团队可承接项目、开发产品，最终走向市场，普及推广。播音主持专业工作坊运行模式可以分为四个环节：组建工作坊团队-技能训练-实践应用-评价反馈。
1、组建工作坊团队
教师根据课程需求和学生专业水平，制定实践目标，组建工作坊团队，并初步形成目标预期方案。一般来说，每个工作坊制作团队由1名指导教师，6-8名学生组成，教师将教学目标划分成若干具体目标，实现分工协作。以专业课《文艺作品演播》-“有声读物”工作坊为例，其教学目标设定为：丰富有声语音表达，提升对文艺作品演播能力；工作坊实践目标为：制作“播出级”有声读物。在充分了解每个学生的兴趣和专业能力后，将工作坊演播团队细分成诗歌组、小说组、散文组、广播剧组，以此进行演播制作。
2、技能训练
技能训练是工作坊实践环节中的重要环节，它关系到最后作品的好坏。所以，对播音主持专业的学生来说，专业技能的学习是整个本科阶段的重中之重。以《文艺作品演播》课程为例，每学期会有大量的实践小课，在小课中，教师应通过示范、优秀作品赏析、现场排演等形式带动学生融入到有声语言创作中，注重启发式教学，进行针对性训练，尽可能做到一对一辅导，挖掘学生潜质，为后期录音作充足准备。
3、实践应用
有效的实践应用是后期出版优秀作品的保证。在实践应用环节中，可推进工作坊团队进入到“试播”阶段。以《文艺作品演播》-“有声读物”工作坊为例，学生可借助新媒体优势，在互联网平台如“喜马拉雅FM”、“荔枝FM”、“蜻蜓FM”等有声读物的客户端上发布自己前期录制的作品，将课内所学投放到市场中做检验，以“点击率”、“好评数量”“点赞数量”等大众审美标准来衡量，帮助自身找准定位，明确任务目标。在经历过市场“筛选”后，可将好评率较高的作品制作成集，并以此为基础进行再创作，挖掘高质量的作品，再次投向市场，形成自己的口碑品牌。
4、评价反馈
在工作坊运行尾声，学生以团队为基本单位，运用口述、演说、ppt推介等方式对制作理念和工作过程进行展示，并说明各团队的主要工作内容和具体分工。分享结束后，接受其他团队成员的点评和提问，并给予反馈。通过相互学习相互借鉴，做好总结和反思。除此之外，教师作为工作坊的主持者和监督者，要设计切实可行的多元评价方式，客观分析每个工作坊团队的制作过程和最终成果。对出现的问题要及时指出，并协助解决；对表现优异的学生要及时鼓励，并给予充分肯定。以此类推，循环往复，形成工作坊机制的良性循环，为制作高质量作品提供有力保证。
三、结语
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，“为创新人才培养模式，需要时刻更新教学方式与方法，要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。”工作坊教育模式摆脱了传统教学中“刻版化”、“复制化”的弊端，为学生提供了展现自我的舞台，让学生在实践中获得成长，调动了学习的主动性，推动了教学模式的创新和发展，为专业实践教学开辟了新思路。
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