《普通话语音与播音发声》是播音与主持专业十分重要的一门专业基础课程，该课程有两重教学目标：一是以学生达到普通话水平测试一级水平为教学目标；二是要求学生掌握科学的发声状态。这其中，吐字发声是非常重要的一个环节，它涉及到了语音和发声两个部分，关系到学生能否达到“字正腔圆”的目标。但在教学过程中却发现，部分学生由于受到了方言或不良发音习惯的影响，存在一定的发音缺陷以及吐字无力等问题，这样的问题极大地影响了学生进行专业训练的效果和信心，教师只有找准问题成因，对症下药，方能解决这些发音障碍。
一、主要问题
1.前鼻音en与后鼻音eng的发音障碍。在教学中，部分甘肃籍、湖北籍学生由于受到了方言音的影响，存在着前后鼻音的发音缺陷，其中以前鼻音en与后鼻音eng的缺陷最为明显。主要表现在：后鼻音韵母eng发音不标准，eng的发音接近于en或ong。
2.吐字发音不清晰、不饱满。部分学生在进行吐字发音训练时，由于受过去不正确的发音习惯的影响，存在着吐字含混、不清晰，以及字音不饱满圆润的问题。部分问题甚至十分严重，导致字音听起来很奇怪，面部表情也极不自然。
二、解决办法
1.提升学生的听辩能力。语言是口耳之学，语言的学习离不开听觉器官的密切配合，听力不好会直接影响语言的学习。语言艺术对音准大都有很高的要求，没有一双敏感的耳朵，分辨不出语音的细微变化，就可能给语音学习和训练带来困难。而一些学生之所以不能分清前后鼻音，则可能是因为在自己生活的环境中，周围人前后鼻音发音过于接近，久而久之导致影响了自己的发音，也影响到了自己对前后鼻音的分辨能力。在教学中，要努力提升学生的听辩能力。通过听辩来感知音调、音色、发音部位的前后等与普通话发音有关的要素，以及自己的发音与标准发音之间的差别。教师可通过示范朗读、播放标准录音的方式让学生感受正确标准的发音；也可以通过回放自己发音练习的录音，来感受自己的发音与标准发音之间的差距，仔细体会由于发音部位或发音方法不同而形成的不同语音音色。
2.构筑标准规范的吐字发音系统。要想达到“字正腔圆”的终极目标，除了语音要标准，还需要构筑起标准规范的吐字发音系统。主要应掌握音节头、腹、尾的处理技巧。
汉语普通话中，每个音节可以分为字头、字腹、字尾三部分，每一个部分都有相对应的发音处理技巧。在教学中，学生存在的发音不清晰、不饱满往往是由于未能掌握音节发音技巧所致。
字头是指一个音节的声母以及韵母的韵头。字头的处理要求是，出字有力，叼住弹出，要做到既有力又轻巧。而一些学生存在的字音含混、不清晰多半是由于未能掌握字头的处理技巧所致。在教学中，要训练学生掌握好字头的处理方式，首先要了解并掌握每一个声母的发音位置和发音方法。因为字头主要是由声母构成的，声母的发音直接影响到了字头的效果。所谓“字正”，除了包含有字音正确之意之外，还与字头的发音清晰有关。而字头中包含的韵头在字音尚未发出时就应该依据韵头元音的特点，控制好唇形，并使字音迅速过度到字腹。
字腹就是一个音节中开口度最大、声音最响亮的元音。一个音节可以没有字头，也可以没有字尾，但却不能没有字腹。字腹运用的恰当与否，对音节的圆润、响亮起着关键作用。字腹的发音要做到立字饱满、拉开立起。字腹的发音效果直接影响到了字音的饱满程度，如果有些学生没有掌握好字腹的发音技巧，没有将音节的主要元音发饱满。那么字音就是瘪的，达不到理想中的枣核型和“腔圆”的效果了。在教学中，教师可以让学生先训练好单元音，特别是a、e、o等在音节中充当韵腹概率较高的几个元音，只有单元音的发音口形和开口度是正確的，那么它在音节中充当韵腹的时候才能保证开口度正确，字腹拉开立起，字音饱满。字尾是某些音节字腹后的元音或辅音。字尾的处理要做到归音弱收到位，趋势鲜明。对字尾的处理，在教学中要强调，无论是元音还是鼻辅音充当字尾都一定要归音到位。否则，一旦归音不到位，轻则导致发音缺陷，重则导致语音错误，影响播音信息的传导。
三、结语
声音是信息传播的载体，是广播电视节目重要的构成部分，培养学生达到语音标准，吐字清晰的目标，是所有专业教师的共同心愿。教师在教学中，通过培养学生的听辩能力并细化发音过程，找准学生细微处的发音缺陷，继而按照规范对症下药，方能解决学生在吐字发音中的问题。
参考文献：
[1]白龙.播音发声技巧[M].北京：中国广播电视出版社，2002.
[2]吴洁茹.播音主持专业普通话语音教学之我见，播音主持艺术11[M].北京：中国传媒大学出版社，2011.