随着社会的发展，语言环境的不断变化，学生在专业学习中也凸显出新的问题。因此，在《普通话语音和播音发声》教学中需要针对新环境新问题，主动地调整教学思路和教学方法，才能适应社会的需求。下面，将针对大一学生在课程学习中出现的问题，来一同探讨创新改革该课程的教学模式：
一、不同地区学生，语音问题不同
北方地区学生尖团音严重、吐字归音字音不够饱满、字腹短促、容易犯懒。大一尤其女学生常见的问题，就是尖团音的问题，jqx发音过程中舌尖过于用力，使得本来的舌面音发成了舌尖音，所以更多提倡学生放松舌部，出现问题的学生，在发音前多做舌部的放松。建议学生元音、辅音拆开来读，这样各个击破，会有助于降低学生发音时候的错误。
二、重呼吸控制，轻口腔控制
在吐字发声的过程中，由于气息是发声的动力来源，因此对于呼吸控制格外注重。播音主持专业的学生由于刚进入大学学习，为此特别希望自己的声音能变得悦耳好听，变得浑厚、洪亮、富有力度。所以学生会把气息训练作为重点，认为这样就可以达到想要的效果和声音。而如果只注重气息呼吸控制训练，忽视发音口腔控制训练，就会出现声音很大，但听不清楚所要表述内容的情况。因此，在语音发声教学中，发音和口腔控制都要兼顾来抓。
在教学中时常会发现，很多语音方面出现的问题，却可以通过改善咬字器官的发音状态从而达到想要的效果。很多学生刚学习专业，会在练声时候更多注重气息的训练，但过一段会发现，由于气息训练方法还没有完全掌握，很容易出现压嗓子的状态，声音位置只是单纯的靠后，而并非气息真正的下沉。由于咬字器官的发音状态并未改变，使得播音读稿时，声音听起来还是不集中，声音出现“宽而大”。为此，要让声音听起来圆润、浑厚、饱满，还是要先从咬字器官的发音状态训练起。比如：大一的学生大多存在牙关发紧、口腔打不开的情况，可以通过an、ian的发音来帮助学生打开牙关，帮助喉部放松。因为，再发这组音的时候，学生很难做到韵腹“a”的“拉开立起”，所以加强咬字器官的训练，将会帮助学生达到准确的语音发声状态。
在教学中，要因材施教，让学生加大训练口腔共鸣点的位置，这样不同地区学生更容易掌握气息训练的要点。北方地区学生普遍的共鸣点靠后，南方地区学生共鸣点普遍靠前。因此，在训练时，专业教师要通过小课课堂教学，帮助学生进行纠正。通过共鸣改善不同地区不同学生语音的问题，也会达到事半功倍的效果。
从课程安排上看，首先要求专业学生进行吐字归音方面的训练，接下来才是气息和控制方面的训练。吐字归音的训练和要求，也就是口腔控制，只有做好字音训练，才能吐字清晰、准确。而在教学中很多老师和学生过于看重的是气息的训练，过于强调气息在训练中的作用，这就使得学生在练习时忽略基础字音正音训练，而是一味地追求浑厚的声音、美化声音，忽视了字音的正音训练和咬字器官的训练。
通过上述分析不难看出，口腔控制才应该是该课程的主体。在吐字归音的教学过程中，不能脱离声母、韵母、声调。但在现有语音发声课程体系中，口腔控制是在第二学期作为发声技巧，和呼吸控制、共鸣控制、声音弹性的训练同步进行的。因此，还是更多建议，将口腔控制课程穿插在大一上学期教学中，这样更有利于夯实学生的专业基础，提高学生专业基础水平。
三、语音发声教学要与时俱进
在从事播音主持专业语音发声教学课程教学中，不能把语音教学生搬硬套地搬到课堂上，这样枯燥、单一的教学模式，学生势必反感。很多学生刚入校还能坚持练声，时间一长就很难坚持下去。看不到练习效果，摸不着专业的精髓，很难成长也很难长久坚持下去。
通过新闻的播读，进行字音纠正，通过新闻训练，让学生更直观地看到、听到自己专业上的不足，督促学生下去自行进行字音训练。通过“每日一字”的训练，让学生发现文字的魅力，了解每个字的由来的同时，还能更有针对性地训练，这样把课堂丰富起来，学生才会在大一专业学习中找到学习下去的兴趣，和得到正确的提高，以及掌握正确的吐字归音训练方法和技巧。
参考文献：
[1]王群生.建立符合汉语特点的普通话语音理论--普通话“声调中心论”20年评述[J].长江大学学报（社会科学版），2004（3）.
[2]吴弘毅.普通话语音和播音发声[M].中国传媒大学出版社，2008：14.
[3]曹敏.认识和理解英语发音困难音[J].外语教學与研究，2009（30）.
[4]张拱贵.声调教学和表声读[J].世界汉语教学，1988（1）.
[5]吴弘毅.普通话语音和播音发声[M].中国传媒大学出版社，2008：14.