舞蹈课中实施赏识教育的路径
来源：未知 编辑：中国艺考网
舞蹈课中实施赏识教育的路径
艺术中职舞蹈专业学生有其特殊的心理特点,这个群体既不同于高中生,又不同于普通大中专学生,他们处于青春成长的关键时期,年龄大约在10—16岁,处在从少年向青年过渡的阶段,此时的学生生理变化显着,自我意识进一步增强,具有特定的心理和自身明显的特征。这个年龄段的学生除了具有普通中学学生的思维独立性外,其批判性也十分显着,情绪强烈而不稳定,而且具有性意识普遍萌生等普遍心理特点。结合任教经历和研究,笔者认为艺术中职舞蹈专业学生还有其自身的特点:入学成绩处于中等或偏下水平,拥有一定的专业特长,在心理上有着强热的自负感,在生活上我行我素,情绪易大起大落,自我管理能力较弱,独立意识薄弱,拥有较强的社交能力,但也感染了一些不良社会风气。中职舞蹈专业的教学普遍采用强迫式教学法,这种教学模式之所以在舞蹈的基本功训练中得到运用,首先是因为传统舞蹈的训练有着严格的规范目标,这就要求教师对学生的一招一式都有严格的要求。其次在于舞蹈艺术的特殊性,舞蹈训练是一项长期艰苦的挑战人体极限的训练,要把人体自然形态转化为艺术动作,基本功教学不可避免地要采用强迫式教学。“严师出高徒”,“不打不成材”,已经成了优秀的舞蹈教师的基本信条。中职舞蹈专业学生的学习也有其独特的专业特点。由于教师长期采取强迫式的教学方式,造成学生在学习舞蹈的过程中形成了无个性、无创造力、无心向学的学习特点,具有两方面的突出表现:一是压抑了个性和艺术创造力的发展。舞蹈强迫式教学的一个重要特征是有严格的程式和规范,上一辈老师教的东西到了下一辈老师这里是不能走样的,师传徒受,一脉相承。殊不知在这种严格规范的教与学的过程中,学生需要发掘的个性棱角被磨平,他们艺术生命当中最珍贵的东西:“艺术创造的冲动”扼杀了;二是形成了消极的学习态度。强迫式教学容易使学生产生厌学情绪,其具有的强迫性特点,使老师对学生的大声呵斥成为家常便饭。上舞蹈基训课对学生来说变成了一种沉重的负担,学生常常由此产生对自己的怀疑与对老师的抵触,无休止的强迫,使得学习舞蹈不再是快乐的事。强迫式教学的局限性,显然不符合素质教育的要求,更无法培养学生的创新精神。所以强迫式教学作为一种传统的教学方式,在一定的历史环境和教学条件下有其存在的“合理性”,但当条件发生变化时,或者说随着新时期教育理念的发展,其“合理性”就变得不合理了。
二、赏识教育途径的初步探讨
1.从提高教师素质入手,树立正确的教学观和育人观。“一般说来,学校里最主要的缺失需要是爱和自尊”。笔者认为赏识教育就是以儿童为主要教育对象,以师长对儿童真诚的爱为前提,以对儿童的尊重、理解、宽容、信任、激励等为主要原则和手段,认识并赏识儿童,开发儿童的潜能,使儿童增强自信。主动发展的人性化的儿童早期教育方式和教育理念,是实施素质教育的一种探索模式。教师的素质直接影响到教育效果,要实施赏识教育,就必须首先提高教师的素质。学生素质各有不同,性格各异,需要教师去做认真细致的工作,了解每一个学生,及时发现学生的“闪光点”。
2.对学生提出积极的期望,增强学生的学习自信心。夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时说:“教育之没有情感.没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不成其为池塘,没有爱就没有教育。”学校是教育的主阵地,教师是教育的主要实施者。要实施赏识教育,首先教师要树立赏识教育观念。着名教育家魏书生曾说:“没有不好的学生,只有不好的教育。”在教育过程中,要对学生提出积极的期望,尤其是中职舞蹈专业的学生,对于有些从未接触过舞蹈学习的学生而言,开始学习舞蹈时,舞蹈基训课学习是相当艰苦和枯燥的,因此就更需要老师的鼓励,以赏识的眼光来观察学生,消除学生对表演的羞涩感,增强他们学习的自信心。
3.以尊重每一个学生为前提,手捧着一颗爱心,对学生尽可能以赞美代替批评,赞扬对学生起着一种导向作用,它促进学生有益的行为。在赞扬过程中,无形地传达了教师的价值、是非观和美丑观,使学生在不知不觉中受到这些观点的影响,指导自己的具体行为。有位诗人对此做了很好的诠释:“如果一朵花不美,就请欣赏它的叶子;如果叶子不美,就请赞美它的枝干;如果枝干不美,就请赞叹它的根基;如果根基也不能使你产生情感的冲动,那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!”
4.在课堂上实施赏识教育常用的几种方法。
(1)言传法。“言传”就是讲解动作,传递知识,渗透思想。舞蹈教学自古以来就沿用“言传身授法”。无论言传还是身授,都离不开教师的“口”。教师肩负着教书育人的重任。学舞蹈的学生正处于人生学习能力、模仿能力极强的阶段。因此,老师的一言一行,直接对学生产生渗透式的影响。一方面,比如在学生发生迟到、不按规定穿戴练习服、不听老师讲话等违反纪律的现象时,教师会说出许多不同的话来,并同时流露出许多表情。在同学之间发生矛盾、争吵等情况时,教师也会有不同的语言说给学生听。在这种时候,教师本人的品格、为人、对事物的看法与处理方法,甚至是习惯语言,都会渗透给学生。尤其是中专学生会情不自禁地模仿教师的一切言行。另一方面,舞蹈教学本身的强制性已经使学生“倍感痛苦”了,加上有的教师过于严厉,动辄厉声训斥,学生的情绪便极易产生抵触。甚至有的教师极其夸张地讥讽学生的错误动作,在堂上形成极坏的影响。其实,舞蹈课历来是以厉而着称的,似乎这已经成了习惯和传统,“我是被‘骂’出来的!”这句话,舞蹈专业的学生基本都讲过这句话。有些学生说,一想到上某某老师的课就精神紧张,浑身发抖,甚至连睡觉都呓语担心害怕,更有不少因为害怕、厌恶就想尽一切办法逃课的学生。《学习的革命》中有这样一段话:“如果一个孩子生活在批评中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可中,他就学会了自爱。”因此教师在舞蹈基训课程中多使用赞赏的、鼓励的、批评与期望共存的教学语言,激起学生的兴趣,减少舞蹈训练中的疼痛痛苦,使舞蹈教学过程充满情感性,使师生感情融洽。
(2)身授法。“身授”就是实践,边做边体会,边做边讲。身授即是示范的方式,示范是由教师亲自塑造为学生去模仿的形象。舞蹈教师的示范,含有两方面的内容:一是舞蹈动态形象,一是舞蹈教师本人的形象。舞蹈动态形象为舞蹈专业教学范畴,教师示范性动作的规范与否直接影响学生是否理解舞蹈动作的韵律性。而舞蹈教师本人形象的示范,则如同语言在渗透思想的过程一样,它是教师的思想修养、文化修养和艺术修养的自然流露和外化,它包括仪表、仪态、谈吐、爱好、衣着等。所以,在舞蹈基训课堂中,无论是作为教材内容的舞蹈动态形象,还是作为授课主体的舞蹈教师本人的形象,都是学生在下意识中接受的,其影响程度并不亚于有意识的地传递。在有意识的传递中,学生有种天然的被动性,而在无意识的传递中,学生的接受却是自觉的。这种无意识的传递是无形的,不一定是马上能发现的,但它的潜伏力很强。当学生毕业走向社会后,人们仍然会发现这个学生某些方面竟与原来的教师是那么相像。
(3)眼神的运用法。舞蹈教师的一双眼睛,在其教学活动中的作用可谓是举足轻重,如观察学生肢体动作的正误,观察学生的学习情绪、体能状态,与学生间的沟通交流、表态情绪态度等,可谓是察言观色、一目了然。赞可夫说:“难道敏锐的观察力不是一个教师最宝贵的品质之一吗?”对一个有观察力的教师来说,学生的乐观、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和它内心活动的最细微的表现,都逃不出他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹,他就很难成为学生的良师益友。但在实际教学中,很多舞蹈教师的眼睛过于集中在少数“优等生”、“尖子生”的身上,对其他学生熟视无睹。一个普通学生在周记中写道:“老师,请您看我一眼吧!哪怕是无意地掠过也行!每当您从我身边走过,我都尽力跳得更好一些,而您并未把目光丝毫地施舍于我。您一次极其无意地对我一瞥,我兴奋得整宿未合眼!”还有一种教师喜欢把目光盯在某个较差的学生身上,极尽点拨和训斥,搞得学生精神紧张,“手脚大乱”,越跳越糟,这就是教师的观察不全面和客观所产生的负面影响。虽然舞蹈教学很特殊,但教师还是应把关爱撒向全体学生,教师的眼睛要“广而视之”,即把握学习进程要客观公正,不带私心偏见,以赢得学生的心。而且要因人而异:对优秀的学生多注意其动作细节,用赞许的、严厉的眼神加以认可和提示;对较差的学生多看其整体动作完成的效果,用亲切的、善意的目光给予鼓励和激发。如此这般,教师对学生有“博爱”、赏识的眼神,学生能不敬爱老师吗?师生之间的关系能不和谐吗?综上所述,在中职舞蹈专业基训课程的教学与训练中,实施赏识教育十分重要。“没有爱就没有教育”,没有赏识就没有教育,赏识源于对学生的爱,源于对教育的爱,在教学过程中教师要学会尊重学生,赏识学生,走进学生的心灵,把外压式的强迫教学观念转变为内调式的自我教育观念,把学生培养成具有积极心态的人,培养成具有健全人格的人,培养成乐观生活、努力奋斗的人。
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