例如，我在讲《语言的实际运用-得体》这一知识短文时，将参读课文《科学探索的壮举》与之结合起来，把课外的读和课内的听、说以及课后的写结合起来，培养学生正确理解和得体运用语言文字的能力。课堂上，我让一位身材魁梧的学生背着书包（行李）扮演秦大河上讲台，我充当特别新闻的“主持人”，用兴奋的语调告诉学生：“各位‘记者’朋友，我国第一位横穿南极的冰川学家秦大河即将归来，请大家不要错失良机。”只见秦大河背着行李从“飞机”上走下来（走下讲台），一群男女“小记者”手持“话筒”（卷着的课本）争着采访。有的问他：“穿越‘不可接近地区’时想到牺牲吗？”“秦大河”巧妙地运用课本结尾的话神采飞扬地作答。有的问：“听说你横穿南极时爱人病重住院，你当时是怎么想的？”只见“秦大河”顿了一下，满脸绯红，他想到特定的场合，想到自己的“身份”，竟然回答：“我当时想到自己不是一个好丈夫，我相信妻子会理解我的。”随即教室里响起了热烈的掌声。“记者们”越问越深，越问越难，一连问了十多个问题，“秦大河”都做了巧妙得体的回答。

课后在写下日记，大赞这次课是“有趣的采访”“乐在其中”“颇有收获”。这次表演是以提高学生的读、讲、听、写能力为目的而特别设计的。这一“身临其境”“我即其人”式的教学活动既传授了知识，又开发了学生的智力，使学生体验了生活，享受到了一次深刻的思想教育。初中生这一年龄常常表现出活泼好动，富于幻想，好奇好胜，但精力专注有一定的限度。如果教师每节课都按一种模式讲到底，就会把活生生的教材教“死”，把学生教“呆”。所以，教师必须根据教材特点和学生的年龄特征，将教学过程设计得生动有趣。

教师那随教材内容自然流露的喜、怒、哀、乐的感情辅以恰到好处的动作，能拨动学生的心弦，唤起学生的共鸣。此外，教师还可以让学生上讲台当“教师”，模仿教师讲词析句、质疑释惑。这是一种转换角度的很好的生活体验，这种体验与只读书本、聆听说教的感受是不同的。教学中让学生充当多种角色，能使不同层次、不同类型的学生都保持愉快的学习情绪，取得事半功倍的教学效果。语文教学中的表演是激发学生学习兴趣的催化剂。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣的手段是多样的，而表演是使学生“乐知”“乐学”的极好方式。例如，分析小说时，我让学生上讲台表演孔乙己“排”九文大钱和“罩”茴香豆的传神动作；表演范进中举喜疯的形象语言和神经动作。学生在表演中充当多种角色，有的男扮女装饰演范进的老娘，有的饰演《变色龙》中的小狗，有的还愿意挨鲁提辖三拳饰演“镇关西”。我在多种体裁课文的教学中广泛运用表演教学法。比如，讲寓言时，学生逼真地表演了蚊子的骄傲、狮子的凶恶、赫耳墨斯的自命不凡。教学戏剧单元时，我发动学生每人自编一个课本剧，一周之内利用课余时间选拔排演了4个课本剧，有歌剧《白毛女》、寓言短剧《蚊子和狮子》《赫耳墨斯和雕像者》。学生个人创作表演的《范进中举》还面向全校师生进行了公开演出，得到了师生的一致好评。道具的配备也是放手发动学生，从杨白劳的破棉袄到穆仁智“积善堂”的灯笼，从喜儿的“红头绳”到她的“卖身契”，从“变色龙”的狗头面具到范进手中的老母鸡等，都由学生自制、自借。这样，在轻松愉快的演出中，学生对课本的知识理解得深、用得活、记得牢，懂得运用戏剧知识去看戏、编戏、演戏。

语文教学中的表演是培养学生创造才能的好方法。语文教学中的表演能锻炼学生的观察力、注意力、记忆力、想象力和使用语言文字的能力，教师在课堂教学中应有意识地组织学生表演。比如，把小说改编为课本剧，学生必须对作品有深刻的理解，在此基础上再认真构思，进行艺术创造，这就是创造性思维的一种体现。学生领会了作品的精髓，才能产生强烈的创造欲望和创造行为。学生表演中那声情并茂的台词说白，那惟妙惟肖的举手投足，那激昂、委婉、粗犷的感情，是一种心灵的感受，是真实具体的情感体验。文中之意出我口，文中之情出我心，学生在表演过程中心领神会，进入角色，领悟到作品的真善美。真可谓“随风潜入夜，润物细无声。”这不能不说是一种综合素质和创造能力的培养。