播音主持专业实践教学创新模式探析
来源：未知 编辑：中国艺考网
随着新媒体时代的到来和艺术教育的发展，播音主持专业也需要进行全面创新与改革方能满足艺术专业教育标准的要求，有效提高学生的实践能力和职业素养。但是，当前播音主持专业实践教学中尚且存在教学目标发展滞缓，教学方法陈旧，课程结构优化和教学评价单一等问题，本文将系统论述这些现状问题，分析虚拟演播室系统辅助实践教学的可行性，并浅谈创新播音主持专业实践教学模式的有效途径。
一、播音主持专业实践教学问题分析
（一）教学目标发展滞缓
在播音主持专业实践教学中，教学目标发展滞缓主要是指当前的教学目标不适应新媒体的发展要求，70%的教师只注重完成课程目标，通常仅要求学生讲标准的普通话，集中纠正学生的发音问题，忽视了学生的播音技巧和职业艺术修养的提高。除此之外，大多数教师都忽视了学生播音能力与媒体节目的无缝对接，不利于实现播音主持专业实践教学的总目标。
（二）教学方法陈旧
教学方法陈旧主要体现在当前播音主持专业实践教学所使用的技术设备较为陈旧，没有充分依托先进的新媒体工具，不能辅助学生适应新媒体时代的竞争要求。另外，部分教师在进行播音主持专业实践教学活动时，依然采用“面对面”与“对口型”的传统模式，这种教学方法仅适用于大一的基础课程，不能有效提高学生的专业实践能力。如果在大二到大四依然使用这种教学方法必然会在很大程度上缩小学生与新媒体时代相适应的空间。
（三）课程结构优化
目前，播音主持专业课程设置没有与新媒体背景下的实践教学达到最佳整合，课程结构相对单一，课与课之间未能实现必要的交叉与融合，例如“即兴口语”表达只重视培养学生的标准口语，忽视了学生的演播能力与控场能力的提高；“化妆与造型”只是教学生掌握简单的化妆技巧，没有综合培养学生的职业气质与素养。课程结构零散而单一，不能全面提高学生的口语表述能力和节目演播能力以及艺术气质，无法满足新媒体时代对高水准主持人的要求。
（四）教学评价单一
播音主持专业教学评价过于单一主要体现在两个方面，一方面是评价主体单一，即教学评价工作通常是以教师为主体，忽视了学生的心声和意见，不能保证播音主持专业教学评价的客观性与全面性。另一方面是教学评价内容较为单一，缺乏总体性和统一性，教师只是针对学生的某一单项技能（如普通话是否标准）进行评价，忽视了学生在艺术情感、控场能力和职业素养等方面的评价。这不仅不利于提高学生的综合素质，也会挫伤学生的学习积极性。
二、虚拟演播室系统辅助实践教学的可行性
虚拟演播室系统辅助实践教学的可行性集中表现在两大领域，第一，虚拟演播室系统可以和电视媒体相结合，促进虚拟技术与传统媒体的对接，既能够节约成本，又可以营造更加良好的视觉效果。第二，虚拟演播室系统能够与播音主持专业实践教学达到完美融合，为该项教学工作创设最佳模拟现场与空间环境，让学生在良好的实训室内练字制作节目，学好《化妆与造型》、《电视播音主持》和《即兴口语表达与模拟主持》等专业实践课程，从而全面提高学生的专业实践能力和职业素养。
三、播音主持专业实践教学创新模式探索
（一）设计新颖的教学目标
全面创新播音主持专业实践教学模式，教师首先要立足于新媒体时代的要求，结合课程内容，设计新颖、独特而实用的教学目标，重视目标的阶段性、总体性与相对独立性，努力实现学生播音能力与媒体节目的无缝对接，对于大一学生，教师应重视强化他们的普通话功底；进入大二阶段，教师要综合指导学生掌握播音技巧，初步培养学生的职业气质和控场能力；对于大三、大四学生，教师要加强对他们的专业实训，引导学生全面提升自身的综合素养。
（二）革新教学方法
创新播音主持专业实践教学方法，教师必须革除不利的传统教学因素，引入先进的新媒体教学技术，让学生在虚拟演播室中练习策划、编辑、化妆、播音主持和录制节目，独创校园媒体，从而全面加强学生的创新实践能力。
（三）优化课程结构
教师应依据课程内容合理调整课程，维护播音主持专业课程的完整性、交叉性与对接性，在开展《化妆与造型》教学时，指导学生在掌握化妆技巧的同时注意把握气场；在进行电视播音主持》和《即兴口语表达与模拟主持》教学活动时，教师应注意综合培養学生的普通话功底、口语表达能力、演播技巧、控场能力和职业艺术修养。
（四）不断完善教学评价
完善教学评价，教师应做好两方面的工作，一方面，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学评价活动；另一方面，教师应重视教学评价的总体性，细化评价内容，以此保证教学评价工作的客观性与全面性。
三、结语
综上所述当前播音主持专业实践教学中尚且存在教学目标发展滞缓，教学方法陈旧，课程结构优化和教学评价单一等必须解决的问题，因此，教师必须注重设计新颖的教学目标，革新教学方法，优化课程结构，不断完善教学评价。
参考文献：
[1]谭力.口语传播视野下播音主持专业基础技能课教学的优化与实践--以钦州学院为例[J].理论观察，2013，（10）.
[2]李亚男，王伟浩.播音主持专业基础技能课教学存在的问题及对策分析[J].开封教育学院学报，2014，（12）.
[3]王志阳.吉林省民办普通高校播音与主持艺术专业实践教学现状及对策研究[D].东北师范大学，2010，（12）.
[4]何伟.关于播音主持专业教学模式的思考--从一次职业学院播音专业学生问卷调查中获得的启示[J].安阳师范学院学报，2013，（06）.
一、播音主持专业实践教学问题分析
（一）教学目标发展滞缓
在播音主持专业实践教学中，教学目标发展滞缓主要是指当前的教学目标不适应新媒体的发展要求，70%的教师只注重完成课程目标，通常仅要求学生讲标准的普通话，集中纠正学生的发音问题，忽视了学生的播音技巧和职业艺术修养的提高。除此之外，大多数教师都忽视了学生播音能力与媒体节目的无缝对接，不利于实现播音主持专业实践教学的总目标。
（二）教学方法陈旧
教学方法陈旧主要体现在当前播音主持专业实践教学所使用的技术设备较为陈旧，没有充分依托先进的新媒体工具，不能辅助学生适应新媒体时代的竞争要求。另外，部分教师在进行播音主持专业实践教学活动时，依然采用“面对面”与“对口型”的传统模式，这种教学方法仅适用于大一的基础课程，不能有效提高学生的专业实践能力。如果在大二到大四依然使用这种教学方法必然会在很大程度上缩小学生与新媒体时代相适应的空间。
（三）课程结构优化
目前，播音主持专业课程设置没有与新媒体背景下的实践教学达到最佳整合，课程结构相对单一，课与课之间未能实现必要的交叉与融合，例如“即兴口语”表达只重视培养学生的标准口语，忽视了学生的演播能力与控场能力的提高；“化妆与造型”只是教学生掌握简单的化妆技巧，没有综合培养学生的职业气质与素养。课程结构零散而单一，不能全面提高学生的口语表述能力和节目演播能力以及艺术气质，无法满足新媒体时代对高水准主持人的要求。
（四）教学评价单一
播音主持专业教学评价过于单一主要体现在两个方面，一方面是评价主体单一，即教学评价工作通常是以教师为主体，忽视了学生的心声和意见，不能保证播音主持专业教学评价的客观性与全面性。另一方面是教学评价内容较为单一，缺乏总体性和统一性，教师只是针对学生的某一单项技能（如普通话是否标准）进行评价，忽视了学生在艺术情感、控场能力和职业素养等方面的评价。这不仅不利于提高学生的综合素质，也会挫伤学生的学习积极性。
二、虚拟演播室系统辅助实践教学的可行性
虚拟演播室系统辅助实践教学的可行性集中表现在两大领域，第一，虚拟演播室系统可以和电视媒体相结合，促进虚拟技术与传统媒体的对接，既能够节约成本，又可以营造更加良好的视觉效果。第二，虚拟演播室系统能够与播音主持专业实践教学达到完美融合，为该项教学工作创设最佳模拟现场与空间环境，让学生在良好的实训室内练字制作节目，学好《化妆与造型》、《电视播音主持》和《即兴口语表达与模拟主持》等专业实践课程，从而全面提高学生的专业实践能力和职业素养。
三、播音主持专业实践教学创新模式探索
（一）设计新颖的教学目标
全面创新播音主持专业实践教学模式，教师首先要立足于新媒体时代的要求，结合课程内容，设计新颖、独特而实用的教学目标，重视目标的阶段性、总体性与相对独立性，努力实现学生播音能力与媒体节目的无缝对接，对于大一学生，教师应重视强化他们的普通话功底；进入大二阶段，教师要综合指导学生掌握播音技巧，初步培养学生的职业气质和控场能力；对于大三、大四学生，教师要加强对他们的专业实训，引导学生全面提升自身的综合素养。
（二）革新教学方法
创新播音主持专业实践教学方法，教师必须革除不利的传统教学因素，引入先进的新媒体教学技术，让学生在虚拟演播室中练习策划、编辑、化妆、播音主持和录制节目，独创校园媒体，从而全面加强学生的创新实践能力。
（三）优化课程结构
教师应依据课程内容合理调整课程，维护播音主持专业课程的完整性、交叉性与对接性，在开展《化妆与造型》教学时，指导学生在掌握化妆技巧的同时注意把握气场；在进行电视播音主持》和《即兴口语表达与模拟主持》教学活动时，教师应注意综合培養学生的普通话功底、口语表达能力、演播技巧、控场能力和职业艺术修养。
（四）不断完善教学评价
完善教学评价，教师应做好两方面的工作，一方面，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学评价活动；另一方面，教师应重视教学评价的总体性，细化评价内容，以此保证教学评价工作的客观性与全面性。
三、结语
综上所述当前播音主持专业实践教学中尚且存在教学目标发展滞缓，教学方法陈旧，课程结构优化和教学评价单一等必须解决的问题，因此，教师必须注重设计新颖的教学目标，革新教学方法，优化课程结构，不断完善教学评价。
参考文献：
[1]谭力.口语传播视野下播音主持专业基础技能课教学的优化与实践--以钦州学院为例[J].理论观察，2013，（10）.
[2]李亚男，王伟浩.播音主持专业基础技能课教学存在的问题及对策分析[J].开封教育学院学报，2014，（12）.
[3]王志阳.吉林省民办普通高校播音与主持艺术专业实践教学现状及对策研究[D].东北师范大学，2010，（12）.
[4]何伟.关于播音主持专业教学模式的思考--从一次职业学院播音专业学生问卷调查中获得的启示[J].安阳师范学院学报，2013，（06）.
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